荷塘月色课件
时间:2025-06-06 作者:每天帮2025荷塘月色课件（通用五篇）。
荷塘月色课件 篇1
教学目标：
知识与技能：学生能够熟读课文，理解文章主旨，把握作者情感的发展变化；学习并运用比喻、拟人、通感等修辞手法，体会文章语言的优美与精炼。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解文章内容，体会情景交融的写作手法。
情感态度价值观：感受作者对美好生活的向往和对现实的不满，培养学生的审美情趣和人文情怀。
教学重点与难点：
重点：理解文章主旨，体会作者情感；学习并运用比喻、拟人、通感等修辞手法。
难点：理解作者复杂的情感变化，把握情景交融的写作手法。
教学准备：
多媒体课件
《荷塘月色》课文打印稿
相关背景资料
教学过程：
一、导入新课
通过回顾朱自清的其他作品（如《春》、《背影》）引出《荷塘月色》。
简要介绍朱自清的生平和创作背景，特别是1927年的社会环境和作者的个人境遇。
二、整体感知
学生自由朗读课文，注意正音正字，感受课文的语言美和情感美。
教师播放课文朗读音频，学生跟读，进一步体会文章的情感基调。
三、精读课文
（一）阅读鉴赏第4段（月下荷塘）
指名一个学生朗读第4段。
提问：本段写了荷塘的哪些景物？（荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵）
分析这些景物的描写方法，找出比喻、拟人等修辞手法的运用，并体会其表达效果。
荷叶：运用比喻手法，写出荷叶的风姿。
荷花：运用拟人、比喻手法，写出荷花的饱满盛开状和含苞待放的神态。
荷香：运用通感手法，将嗅觉转化为听觉，烘托出幽雅宁静的氛围。
荷波：运用拟人手法，写出微风过处叶花颤动的情状，动静结合。
荷韵：通过想象，写出流水脉脉有情的意境。
（二）阅读鉴赏第5段（塘上月色）
指名一个学生朗读第5段。
提问：本段如何描写月色？作者用了哪些动词来描绘月光的形象？
分析动词（如“泻”、“浮”、“洗”、“画”）的表达效果，体会月色的朦胧飘渺之美。
（三）阅读鉴赏第6段（荷塘四周）
学生自由朗读第6段。
提问：本段与第2段在景物描写上有何异同？
分析第6段中叠字叠词的'运用，体会其音乐美和画面感。
四、深入探究
探究作者情感变化的原因，结合时代背景分析作者“心里颇不宁静”的根源。
讨论文章的主题，引导学生从多个角度理解作者的思想感情（如愁闷凄凉、追求解脱、向往自由等）。
五、总结提升
总结文章的语言特点和写作手法，强调情景交融的重要性。
引导学生思考如何将所学运用到自己的写作中，提升写作能力。
六、布置作业
熟读课文，背诵第4、5、6段。
写一篇读后感，谈谈自己对《荷塘月色》的理解和感受。
七、教学反思
教学结束后，教师应及时反思教学过程中的得失，以便在今后的教学中不断改进和提升。
荷塘月色课件 篇2
一、导入新课
在繁华的扬州街市中心有一座寂静的院落。它隐没于寻常的民居之中一点都不起眼。但是在这里曾经生活过一位著名的诗人、学者，他就是朱自清先生。走进这座民居，中间的厅堂上悬挂着一幅山水画，旁边是一副对联，曰：“开张天岸马，奇异人中龙”。对联为书法家康有为所书。“开张”，形容词，指雄伟开阔之貌。“天岸”，天之涯。“天岸马”，一跃而至天涯之马，天下良马之最佳者。“人中龙”，人中之俊杰也。用这两句话来形容朱自清，足见他是何等杰出的人才啊。古语说：“文如其人”，今天我们就来领略一下朱自清先生的文章的风采。
二、了解作家和写作背景
1、作者介绍
朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦，号秋实，祖籍是浙江绍兴，生于江苏东海县，因三代定居于扬州，故自称扬州人。朱自清在扬州生活了13年，在这里度过了童年和少年时期。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年更名“自清”。上大学时，她开始创作新诗，1923年发表长诗《毁灭》，震动了文坛。1929年出版诗集《踪迹》。1925年在清华大学任教，创作转向散文，同时开始研究古典文学，1928年出版散文集《背影》，成为散文家。朱自清的诸多散文中以《背影》《荷塘月色》最为出名，其散文朴素缜密，清隽沉郁、以语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。
2、写作背景
此文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩整个中华大地。作为一名有良知有社会责任感的知识分子，朱自清感到十分压抑和苦闷，中国究竟何去何从，理想和光明究竟在何方？一个夏夜，作者为了散心，踏入了这片静谧的荷塘，心有所感，写下了这篇文章。
3、检查预习
煤屑（）独处（）酣眠（）鷁首徐回（）踱步（）闰儿（）敛裾（）霎时（）媛女（）蓊蓊郁郁（）倩影（）袅娜（）荷锄（）含情脉脉（）
三、诵读文章，理清文章的写作思路
全文共是10个段落，每个段落都有其独立的内容，请找出作者行踪的语句，描绘出作者的活动轨迹。
【明确】缘起（第1段）□→去荷塘（第2、3段）□→观荷塘（第4、5、6段）□→离荷塘（第7、8段）□→踱回家（第9段）
因而，文章的划分便一目了然了：
第一部分：（1）写观荷的缘起。【情】引子
第二部分：（2—6）写荷塘月色。【景】主体
第三部分：（7—10）写景中人。【情】尾声
四、再次诵读课文，揣摩表现作者思想感情的语句
1、请大家找出最明显体现作者感情基调的语句，并体会它在文中的作用。
【明确】①“这几天心里颇不平静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，不加掩饰的直接抒怀，显示作者内心的苦闷、烦乱。②这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。（为下文出游荷塘作铺垫）③此句是“文眼”，放在篇首，一锤定音，为下文奠定了感情基调。
2、文中还有哪些句子可以感受到萦绕在作者内心的苦闷思绪？
①这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的.自己，到了另外一个世界里。
赏析：这里感慨自己身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗现实的不满，但又感到孤独寂寞的心情。
②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
赏析：“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离的现实心态，透露出一丝喜悦之情。
③但热闹是他们的，我什么也没有。
赏析：“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹，也不能感染感染作者，依然不能摆脱绵绵的愁绪。
④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
赏析：梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的世界，让读者置身于江南的盛况之中，作者仿佛像插上翅膀飞离了这个痛苦的现实世界。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰暗的现实，无奈之情溢于言表。
⑤这令我到底惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
赏析：江南是自己的故乡，自己在那里成长，想江南是乡思的流露。作者本想用乡思来慰聊自己的愁苦，结果沉痛的现实压得他无法如愿。
（此处或可让学生讨论交流）
由此，我们不难把握文章的感情脉搏，在现实生活中的作者无法排遣苦闷因而去寻找感情寄托，所以才夜游荷塘寻找宁静，在荷塘中他获得了片刻的安宁，但当他回到家门有回到了现实，心中的烦恼依旧。但是仅有的片刻安宁已经让这颗压抑的心灵得到了最大的释放，达到了无我两忘的空灵。下一节课我们就来赏析那令作者心灵暂或宁静的月色荷塘。
荷塘月色课件 篇3
【教学目的】
1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
【教学设想】
1、教学重点放在文章的结构安排、写景层次、语言特色上。
2、安排三课时。
【教学步骤】
第一教时
〖教学要点〗
整体感知课文，学习文章第一部分。
〖教学步骤〗
一、导入课文
作者介绍：朱自清(1898～1948.8)，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛;1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。
二、释义
幽僻：幽深、僻静。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。
踱：慢步行走。
弥望：满眼。弥，满。
袅娜：柔美的样子。
脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情。
风致：美的姿态。
斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。
碧：青翠欲滴的样子。
大意：大概的轮廓。
三、听录音朗读，并注意体会其中的语言、思考如何划分层次
整体把握，明确结构，写出大意：
全文分三大段：
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬静迷人。(主体)
第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)
简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形;从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。
四、讲读第一部分
1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“悄悄”、“轻轻”。悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。
全文的第一句是文章的“文眼”。
板书：
缘由：颇不宁静、忽然想起。
2、第二段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了周围的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。
板书：
白天(少人走)──夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)──淡淡月光(很好)
3、第三段点拨分析：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着、需要明白什么;但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方──荷塘寻找自由，做个自由人。他能找到吗?
板书：
小路：曲折、幽僻、树多(对比)
感受：自由──(苦闷)
4、小结：
写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
五、作业
预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段。
第二教时
〖教学要点〗
分析文章第二部分。
〖教学步骤〗
一、讲读课文第二部分
总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。写作顺序：荷叶→荷花(静态实写)→荷香→荷波(动态虚写)，流水──虚写映衬。第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。
1、讲读第4小节：
指名同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。
⑴作者依次写了哪些景物?用了哪些比喻?
先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
这里用了许多比喻有什么好处呢?我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的.舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
⑵我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这一句与一般的比喻有什么不同?里面蕴含了几种感官感觉?
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
⑶作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。这是作者用词的精妙之处。
板书：
田田(多)
荷叶：
亭亭(美)
零星点缀、白(色)形态美
荷花：如明珠、如星星(光)
袅娜、羞涩(态)
荷香：缕缕──仿佛远处高楼上渺茫的歌声
象闪电(快)
荷波：动态美
凝碧(色)
流水：脉脉(态)静态美
2、讲解第五节：
指名同学朗读第五节，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。
⑴作者写月色时用了哪些动词?
泻、浮、洗。
⑵假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么?
当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。
⑶在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象?
板书：
(正面)月光泻—轻柔。
月色青雾：浮、轻纱的梦、光与景的和谐。
(反面)(侧面)黑影、倩影。
3、讲读第六节：
请全班学生朗读第六节。
这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
板书：
树：重重、阴阴。(沉郁)
远山：隐隐约约。
四周灯光：没精打采。(月色迷离)
(自远而近)蝉鸣、蛙叫。
4、总结：
第二段着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
二、作业
1、背诵课文第四、五自然段。
2、理解文章运用的“通感”修辞手法。
第三教时
〖教学要点〗
分析文章第三部分，总结课文。
〖教学步骤〗
一、检查背诵情况
二、讲读第三部分
1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。
板书：
联想：这令我到底惦着江南了
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
三、赏析文章的语言艺术
本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。
一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”(钱钟书语)，即感觉的转移。本文有两例：
例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。
例2：“塘中的月色并不均匀;但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。
三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。
四、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
五、作业
1、在下列词语的括号内注音：
参( )差( )差( )别参( )见差( )劲人参( )差( )遣脉脉( )的流水山脉( )脉( )搏
2、给下列句子中加黑的字选择正确的读音
A、有袅娜( )地开着的
① nà ② nuó
B、这时候叶子与花也有一丝的颤( )动
① zhàn ② chàn
C、这是独处( )的妙处( )
① chù ② chǔ
D、叶子底下是脉脉( )的流水
① mò ② mài
3、作者写荷塘月色的高明之处是把荷塘和月色作为一个整体来写。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。写荷塘，主要抓住荷叶和荷花的形：______________，色：________________，香：_______________写月色，主要抓住光：_______________，影：_______________ 。
4、解词(见注释)。
【教后记】
《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。至于抒情是抒的什么情?历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美好生活的向往，等等。你认为表现的是什么样的情感呢?
我认为作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。
荷塘月色课件 篇4
教学目标：
熟读课文：通过多次朗读，整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
理解主旨：引导学生深入理解课文的主旨，感受作者在特定历史背景下的心境变化。
语言分析：结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，学习并运用比喻、通感等修辞手法。
结构分析：理清全文结构，理解文章的情感脉络和逻辑线索。
教学要点：
本节课主要完成课文第4、5、6三段的阅读鉴赏，通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点，并体会作者的情感表达。
教学过程：
一、导入新课
介绍作者：简要介绍朱自清的生平和创作背景，特别强调他作为散文家、诗人、民主战士和爱国知识分子的身份。
历史背景：回顾1927年的社会背景，特别是“四一二”政变后的动荡不安，为理解课文奠定基础。
二、整体感知
听读课文：播放《荷塘月色》的配乐录音带，要求学生认真听读，体会文章的感情基调。
初步阅读：学生自由朗读课文，注意字音和节奏，整体感知文章内容。
三、精读课文
（一）第4段阅读鉴赏
指明朗读：选一个学生朗读第4段，其他同学认真听，体会月下荷塘的美景。
提问讨论：
作者从哪五个方面描绘了月下荷塘的美景？（荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵）
运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、通感等）
如何通过语言描写表现景物的动态美和静态美？
分析例句：
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”——运用比喻，写出荷叶的动态美。
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——运用通感，将嗅觉转化为听觉，形象生动。
（二）第5段阅读鉴赏
指明朗读：仿照第4段的鉴赏方法，让学生自主朗读并分析第5段。
提问讨论：
本段如何写荷塘上的'月色？借用了哪些景物？（叶、花、树）
运用了哪些传神的动词？（泻、浮、洗、画）
这些动词如何生动地描绘了月色的特点？
分析例句：
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”——用“泻”字，形象地写出月光的动态美。
（三）第6段阅读鉴赏
齐声朗读：组织学生齐声朗读第6段，体会其写景特点。
提问讨论：
本段与前两段相比，有何异同？
叠字叠词的运用有何妙处？（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约）
小结：叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且使文章读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
四、总结归纳
写景特点：总结4、5、6三段的写景特点，强调比喻、拟人、通感等修辞手法的运用，以及情景交融的写作手法。
情感表达：引导学生理解作者通过景物描写所表达的思想感情，体会作者在特定历史背景下的心境变化。
五、布置作业
阅读全文：要求学生阅读全文，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。
背诵4～6段：背诵课文的第4、5、6段，加深对写景手法和情感表达的理解。
荷塘月色课件 篇5
教学目标
1.了解作者的有关资料及本文的写作背景；
2.赏析本文的画面美、语言美、情调美，掌握景物描写的方法；
3.体会情景交融手法的运用；
4.欣赏本文的语言风格。
重难点
1.把握写作脉络，体会作者内心情感；
2.赏析文中的画面美；
3.学习本文朴实清新的语言风格。
教学用具录音机朗读带多媒体
课型诵读鉴赏课
课时1
教学流程
月，引人无限的遐思。古往今来，月成了情感的载体。月下漫步，情思无限，人生的万千思绪纷涌而来，也会缓缓散去。今天，我们来学习一篇散文佳作。作者在一个静谧的月夜，独自一人来到清华园的荷塘。静望明月，细嗅荷香，沉浸于无边的荷香月色中了。
出示课题：荷塘月色
知识积累
1.作者作品
朱自清，中国现代著名散文家。是位有骨气的`文人，1948年8月，因贫得病逝，宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。“表现了我们民族的气概。”（毛泽东评）
2.创作背景
作于1927年，当时白色恐怖笼罩着中国。作为一个爱国的知识分子，苦闷彷徨，找不到出路，一头钻进古典文学的“象牙之塔”。面对现实的黑暗，却又无法安心于这种“超然”。
整体感知
听录音，感知大意，理清线索。
1、路线：家小路荷塘小路家
2、情感：不静寻静得静失静
分析：
开头不宁静，文中贯穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁绪难消中又向往着自由美好的生活，最后回到现实：不宁静。
文本赏析
（多媒体展示相关画面，形象直观，引发学生联想）
一、阅读第一段，思考：
“这几天心里颇不宁静”怎么理解？（引导学生结合背景和全文的情感线索来分析。）
明确：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。”
1、对现实的不满；
2、对个人和国家前途的忧虑；
3、对美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗读，体会本段的景物描写的精妙之处。
作者向我们展示出月下荷塘的静谧、美好、朦胧之美。由荷叶到荷花，接着荷香到荷波，最后到流水，写出了一幅幅优美的画面特别是比喻手法的运用，带领学生重点分析。
示例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”化嗅觉为听觉，把荷香和歌声联系在一起，取其若有若无的相似点，可谓精妙。
三、第四段：荷塘月色
一生朗读，其他学生体会荷塘中月色的特点。（生回答，师总结归纳）
明确：动词“泻”写出了月光的鲜明欲滴的奶白色的实感，“浮”的运用写出了月下荷花缥缈轻柔的姿容，“笼”写出了月光的朦胧轻柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一层层淡淡云遮住的月光，恰到好处。
本段从不同角度，描写出不同景物上的月色，使难状之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周
生齐读，思考：荷塘四周写了哪些景物？
明确：杨柳、烟雾、灯光，阴暗、低沉。水里的蛙声和树上的蝉声，反衬出作者内心的失落和淡淡的忧愁。
五、朗读《采莲赋》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南采莲的情景有什么作用？
（生回答，师点拨、归纳）
明确：
荷塘的美景引动作者内心的乡思，青年男女美好的情思引发了作者对自由生活的向往之情。
探究延伸
这是一篇散文佳作，写出了一位知识分子当时内心无法释然的苦闷之情。学完本文之后，对“我”是怎么认识的？（组织学生讨论，自由发表评价）
言之有理皆可，不必苛求同一。
手法鉴赏
本文的语言朴素典雅，清新自然，蓄满诗意。作者融情于景，即景抒情，向我们展现出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景图。（学生互动交流，总结文中精彩句子的特点，试做归纳、发言）
明确：
1.比喻的运用；
2.通感手法的运用；
3.叠词的运用。
课堂小结
在我们的眼前，展现出这样的画面：荷叶田田，荷花朵朵。明月泻银辉，清风送荷香。这清新、神秘、静谧的荷塘就是作者心灵的避难所。暂时的宁静让作者获得了精神升华，引发出他对幸福美好生活的向往。希望同学们能常走近自然中，用善感的心灵去体会，以自己独特的角度去发现万物之美。
课后作业
1.写篇读后感放在周记本上；
2.阅读朱自清的其他散文，思考：有人认为他用的比喻取材狭窄、阴柔，缺乏想象力，你认同吗？为什么？
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