工作总结

时间:2026-04-03 作者:每天帮

根据思政老师工作总结。

这一学年，我同时带六年级四个班的思政课，外加教务管理。两个角色来回切换，说实话，开学头两个月我经常是上午在教室跟学生吵完架，下午在办公室跟老师对教案，晚上回家还得翻数据表。不过年底坐下来算账，心里还算有底：四个班平均分从上学期的73.6涨到79.2，涨了5.6分；优秀率从34%爬到52%。教务这边，全校教案抽查合格率从72%提到89%——注意，我说的是“合格”，不是“优秀”，因为有个底线在那儿：有些老师的教案连课时目标都写不清楚，你让他一步登天不现实。

先交代一个背景：我们用的是人教版《道德与法治》六年级上册，重点是“法律意识”和“公共生活”。但这本书的案例离乡镇孩子太远——讲“遵守交通规则”，配图是天桥和红绿灯，可我们学校门口连斑马线都褪色了。所以我的第一个调整是：拿掉课本里的“城市假设”，换成学生每天撞上的真问题。

一、从“推搡事件”到“班级公约”

开学第三周，我班两个男生在走廊因为谁先接水打起来，一个额头磕在墙角，缝了两针。当天下午我没按进度讲“我们的公共生活”，而是把教室布置成“调解室”。我让学生写“当时如果我在场会怎么做”，收上来一看，答案分三类：拉架（23人）、喊老师（17人）、看热闹（8人）。我追问：“拉架的人，你知道怎么拉才不伤到自己吗？”没人回答。

第二节课我做了三件事：第一，请体育老师教了两个简单的防受伤拉架姿势（从背后抱住对方的胳膊、用身体隔开）；第二，让全班模拟一次冲突升级的过程，从“瞪一眼”到“推一下”到“动手”，在每个节点停下来讨论“这时候做什么可以不往下走”；第三，由学生自己起草一份“班级冲突处理流程”，贴在黑板旁边。流程很简单：先数五秒，再找第三方，最后不行再找老师。

效果？接下来两个月，这个班再没发生肢体冲突。但有件事让我意外——隔壁班一个女生跑来跟我说：“老师，我们班也想要那个流程。”我后来把这套东西整理成“校园冲突干预简易手册”，发给全校班主任。你问我数据怎么量化？我只能说：上学期全年级学生冲突记录共47起，其中肢体冲突12起；这学期同期降到了31起和3起。但我不会说“下降了百分之多少”，因为冲突记录本来就有漏报。

二、教务主任的“笨办法”

教务工作最头疼的是新老师。九月份来了个刚毕业的思政老师小陈，第一次教案检查，她的“教学目标”写着“让学生懂得遵守规则”。我说这等于没写——懂得什么规则？怎么算懂得？她有点委屈：“大学里就这么教的。”我没跟她讲大道理，直接拿出我上周的教案给她看：目标栏写的是“学生能在模拟超市排队的场景中，连续三次不插队，并能说出排队对他人有什么好处”。她看了半天，说“原来要写到这个程度”。

后来我干了一件有点“蠢”的事：把全校思政老师的教案目标栏全部扫描，隐去姓名，打印成一张A3纸，让大家自己判断哪些是“能教的”、哪些是“糊弄的”。教研会上没人说话，但会后三个老教师主动来找我聊，说“以前真没注意这个细节”。小陈那学期的最后一次教案检查，她的目标写的是“学生能在一周内记录自己三次遵守课堂纪律的行为，并在小组内分享”——虽然还是有点绕，但至少可操作了。

还有一次突发状况：十一月份，一位怀孕的老师突然需要保胎，她的三个班思政课没人上。按常规，教务要排代课，但代课老师不熟进度，学生也抵触。我那天晚上花三个小时，把她留下的课件和作业本翻了一遍，整理出一张“每日任务卡”：每节课前5分钟学生自己读教材框题，中间25分钟分成三段（第一段小组互查上节课作业，第二段老师讲一个核心概念，第三段学生写“一句话收获”），后10分钟做两道选择题。代课老师是体育老师兼职的，她照着卡片念都能撑下来。两周后学生匿名反馈，好评率91%——但我知道，那9%差评是说“体育老师讲法律太闷了”，这我认。

三、家校沟通里那些“没做成的事”

我设计过一份“家庭道德微讨论”作业单，每周一个话题，比如“如果父母答应你的事没做到，算不算不守信用”。要求孩子回家采访至少两位家人，记录观点，周一分享。前两周回收率不到40%，有家长在群里说“又要拍视频吗”。我后来改成不用任何书面记录，孩子只需要口头说“我爸妈觉得……”就行，家长愿意的话可以在作业本上签个字。回收率升到70%左右。

但真正让我难受的是另一件事。有个单亲家庭的孩子，妈妈在工厂上夜班，每次作业都交不上来。有次他站在办公室门口说：“老师，我妈半夜才回来，我没法问她。”我当时没忍住，蹲下来跟他说：“那你就写‘我妈太累了，我没忍心问她’，这也算你的答案。”后来他在课堂上分享时说：“我觉得守信用不是光看说没说到，有时候要看别人是不是已经很累了。”全班鼓掌。这件事让我意识到：家校共育最大的障碍不是家长不配合，是我们布置的任务默认每个家庭都有晚饭后坐下来聊天的条件。

期末我调整了策略：不要求所有家庭都做同样的讨论，而是给三个选项（家庭讨论、自己观察记录、画一幅画表达观点），家长只需要在选项上打钩。坚持下来的家庭从78户降到了53户？不对，其实是反过来——选择“自己观察记录”的多了，整体参与率从41%升到了67%。但我没法统计“效果”，因为有些孩子交上来的观察记录就一句话“我爸今天闯红灯了，他说因为没车”。你说这算学会了吗？我不知道。我只能说，至少他敢写了。

四、那次让我下不来台的“模拟听证会”

五月份我搞了一次“学校该不该禁止带零食”的模拟听证会。我提前分了角色：校长、老师代表、家长代表、小卖部老板、学生代表。结果第一节课就翻了车：没人愿意当小卖部老板，最后是我硬指派的；讨论时大家争的不是“该不该禁止”，而是“辣条算不算零食”；最要命的是，一个平时挺乖的女生站起来说：“老师，我们讨论完有用吗？校长又不会听我们的。”

我当时愣了三秒钟，然后说：“你说得对。这节课先停，我明天给你答复。”那天放学后我去找了后勤主任，把学生讨论的初步结果——两个提案（方案A：完全禁止，方案B：允许水果和牛奶，禁止辣条和碳酸饮料）——拿给他看。他看完说：“方案B可以试一周，但要加一条：吃完必须把垃圾扔到指定桶里，否则全班取消资格。”

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第二天我回到课堂上，先给学生看了后勤主任的回复条，然后重新开始。这次讨论明显不一样了——学生开始认真算“如果允许水果，那香蕉皮算不算垃圾”、“怎么监督乱扔垃圾的人”。最后投票，方案B以32比8通过。试行一周后，后勤主任在周会上说：“垃圾桶里的包装袋少了四成。”我补了一句：“但食堂旁边多了三根香蕉皮没扔进桶。”全班笑了。

这个翻车让我学会一件事：思政课的“真实感”不是靠模拟装出来的，是你敢不敢在课堂上承认“老师说了不算”，然后带着学生去找“说了算”的人。 后来我把这个案例写进教研组分享，有年轻老师问我“万一后勤主任不同意怎么办”，我说那就带着学生写建议书，送到校长办公室去。至少他们能亲眼看到“规则是怎么被制定出来的”——哪怕最后没被采纳，也比在纸上画圈强。

五、数据不敢写太满，因为心里有数

最后说说反思。这一年的数据我能列出一串：平均分提升5.6分，优秀率涨18个百分点，冲突事件降三分之一，家长满意度问卷（回收率54%，共263份）好评率88.7%。但说实话，这些数字里有多少水分？比如满意度问卷，没交上来的那46%家长，他们是怎么想的？我不敢猜。再比如“冲突事件降了”，但有没有可能是因为学生不敢报告了？我翻过值日记录，发现十月份之后就没有学生主动来报告冲突了，都是老师撞见的。这说明我的数据采集本身就有问题。

下学期我想做一件事：每个班选两个“观察员”，不记名记录班级里的小摩擦，每周交一次。不求多准确，但至少能看出趋势。另外，教务管理上我得逼自己一把——每周必须进一个班听一节完整的思政课，听完不当场评，而是第二天给老师写一页纸的“我看到的三个细节”。这招是跟一个老校长学的，他说“批评写在纸上比说出口管用，因为老师会反复看”。

还有一个遗憾：这一整年我没能解决思政课和语数外抢时间的问题。期中考试前两周，三个班的思政课被数学老师“借”走了。我作为教务主任，明知道这不对，但还是批了调课单——因为数学老师来找我时眼圈是红的，说“这次区统考如果排名靠后，我就得下岗”。我没法拒绝。这件事我到现在也没想明白该怎么平衡。

结尾不想写什么漂亮话。上周有个学生下课跑来跟我说：“老师，今天我同桌忘带笔了，我把自己的借给他，但我跟他说‘你得还’。”我说这很正常啊。他说：“不一样，以前我借东西从来不敢说‘还’，怕别人觉得我小气。但你说过，规则不是小气，是大家都舒服。”我听完愣了一会儿，然后说：“行，你这节课没白上。”

这就够了。

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