指导朗读教案

“有感情朗读”是语文教学的常用方式，也是语文教学的重要目标。教学时，教师花在“有感情朗读”上的指导时间不可谓不多，但从效果来看，学生朗读很多时候或无动于衷，少有感情；或以声挤情，矫情做作。究其原因，主要有三：

一是学生对朗读内容的理解与把握还不很充分，就被要求“有感情”；二是学生的阅读个性和差异不够尊重，要求过于统一；三是评价缺位或针对性不强。下面笔者就这三个问题，谈谈“有感情朗读”的指导策略。

一、走进文本，走近作者

文本是作者情感和言语的产物，是作者情感世界的具体表现。阅读是读者与作者从外到内对话的过程。要让学生读出感情，就要引导学生与文本对话，与作者对话，走进文本，走近作者。

1.沉潜文字，体会情感

“有感情朗读”简单地讲，就是通过声音把作者的情感外化出来。文字是作者情感的具体承载物。学生只有走进字里行间，弄清作者为什么这样写而不那样写，明白作者写了什么、表达了什么情感，朗读才能做到以情带声、心声和谐相通。

新版课标指出：“有感情朗读”要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

教学《落花生》第一自然段，教师为了指导学生读出收获的喜悦之情，这样引导学生潜心会文、体会情感：

师：还是第一自然段。老师想请大家再读一遍，读，哪个标点符号，哪个词，突然跳进你的眼睛里？

生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢？

师：收获了，他的家人事先想到还是没有想到？

生：没想到。

师：没想到，所以用“居然”。为什么就没想到呢？不用担心回答，看看你能不能联系上下文来找出答案。

生：因为几个月就收获了。

师：这个时间比他们想的——

生：要短。

师：还有别的原因吗？如果您看一下母亲说的话，您能找出原因吗？

生：因为它本身是荒地。

这是我们兄弟姐妹第一次种花生。

老师：又是荒地了。这是第一次种。没有经验。是种下的。意外不意外？

生：意外。

师：心情如何？

生：高兴。

师：意外的高兴用个词叫什么？

生：激动。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！让我们在收获后惊喜地读这篇文章。（生齐读）

教师注重对学习方法的指导，引导学生用语言与语境紧密联系，找出作者快乐的原因。再让学生说出表达”意外的高兴”的词语，既丰富了学生的词汇，又唤醒了学生相应的情感体验。这时，学生们真正走进课文，体会到了简单课文背后的丰富情感。

最后的有感情朗读也就水到渠成了。

2．联系生活，移情体验

由于知识积累和生活经验的局限，本文所描述的情境大多缺乏感性认识。如果学生还未对朗读内容有较为深切的体认，要学生读出某种感情，只能是教师的一厢情愿。学生只好以声挤情，“为赋新词强说愁”。

而文本描述的情境一旦与学生的生活产生交集、链接成功，学生的朗读就会进入心共通、感同身受的境界，情感自然会像山泉一样涓涓而出。教学（笋芽儿》时，开始学生读不好“春雨姑娘”温柔亲切与“雷公公”粗重急切的情感之别。接着，教师这样引导：

师：在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词呢？

早上，妈妈轻轻地叫我起床。

老师：妈妈温柔的呼唤蕴含着深深的爱。

盛：我心爱的狗不见了。我到处都要。

师：是怎样呼唤的？

生：着急地呼唤。

师：把“着急”这个词用到你刚才说的话里。

盛：我心爱的狗不见了。我到处都在焦急地呼唤它。

师：同样是“呼唤”，表达的却是不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎样“呼唤”笋芽儿的呢？

学生练读，他们读出了两种不同的“呼唤”。

因为唤醒了学生“妈妈呼唤我起床”与“呼唤失踪小狗”的情感体验，学生朗读时就会把这两种不同的情感分别迁移到“春雨姑娘”与“雷公公”身上。“有感情朗读”一下子从原来的“山重水复疑无路”转入“柳暗花明又一村”的新天地，学生读出了情，读出了味。

3．展开想象，丰富情感

这里的想象有两种方式：一种是学生根据作者对具体对象的描写展开想象，产生或如见其物、或如见其人、或如闻其声、或如入其境的效果。另一种是利用文本中的空白来填空。

教学《最后一头战象》，教师为了让学生体会到嘎羧对象鞍的深厚感情，是这样一步步引导学生展开想象的：

师：谁来说说“重披象鞍”这部分内容哪儿令你，感动？

生：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。”

老师：（投影显示句子）让我们一起看。甲氧基和象鞍分离多久了？

生：26年。

老师：26年后我再次相遇。 文章中使用了一个词，即-

生：久别重逢。

师：让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呢？文字的自然段落介绍了我们吗？

生：第九自然段。

让我们大家默读这一段。让我们来看看这个加羧的朋友。

（默读）老朋友就在他面前。gacarboxy看到了什么？又闻到了什么？想象这样的情况，如何阅读这段话？

自己试看读一读。

（生读）

老师：同学们，此时，gacarboxy正闪烁着泪光。它会想--

生：老朋友，终于见到你了。

师：它还会想一

盛：没想到26年过去了，还是这样。我好像回到战场上，遇到了我的战友。

师：是啊，它忘不了战场，忘不了战友，忘不了那光辉的战斗岁月啊，带着这样的情感，这段话又该怎样读呢？谁再来读？

（指名读第九自然段）

师：你已经走进了嘎羧的内心。

上述片段，教师分两次让学生展开想象：先让学生抓住嘎羧的“所见所闻”想象象鞍的样子与气味，读出一个活生生的、立体的、有深厚历史感的象鞍；再让学生根据嘎羧的神态——”泪光闪闪”想象其内心世界，读出嘎羧26年后见到自己英勇杀敌的凭证——象鞍时一刹那间的百感交集。这样的引导过程充分、细腻、到位，学生的情感在想象中一点一点充实丰满起来，“读出感情”就成了再自然不过的事了。

4．拓展资料，激发情感

教学时适时适度地拓展一些资料（文字音像），对催化学生情感、读出感情无疑会有促进作用。《青山处处埋忠骨》由于反映的时代、事件、主题与学生生活的疏离，要学生读出感情是一件比较困难的事。为了帮助学生更好地读出主席丧子之痛，老师补充了以下材料：

1929年8月，表弟毛泽建在湖南衡山县英勇牺牲。

1930年11月，妻子杨开慧在浏阳门外的紫字岭被枪杀，年仅29岁。

1935年4月，我弟弟XXX为保护战友英勇牺牲。他29岁。

1943年9月，大哥毛**在乌鲁木齐遇害，享年47岁。

1946年8月，侄子毛楚雄被国民党活埋处决。在他去世时，他只有19岁。

1950年11月，XXX、爱子在抗美援朝战争中牺牲，享年28岁。

听着键盘“嗒嗒嗒”的敲击声，看着一行行红色字在屏幕上出现，学生的心一下子揪紧了：主席竟然有那么多的亲人离开了他！学生再读“从收到这封电报起，XXX整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。

‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”这些语句时，感情不再像原先那样苍白，而是有了相应的厚度。一些学生甚至无比悲伤了。

二、尊重个性，尊重差异

“有感情朗读”要尊重学生的个性，尊重学生的差异，主要基于两个原因：一是文本解读的多元性；二是学生个体知识积累、生活经历、兴趣爱好不同。

许多文科学生都有自己独特的经历。在朗读时，应鼓励学生用自己的声音朗读自己的思想和感受。“我的朗读我做主”，而不是别人怎么读我也要怎么读。如学生对《孔明智退司马懿》中的语句“孔明传令：

将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入及高言大语者，斩之。大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计”有多种感悟：

孔明的传令是”严肃”“果断”“胸有成竹”“镇定自若”的等等。让学生用自己的感受大声朗读。他们读书很有品味，很有爱心。这样的课堂，真正体现了“以生为本”的理念。

这里的“差异”既指对同一内容允许读出不同感情，还指对不同学生有不同要求。课标对朗读这样指出：第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二阶段，学生用普通话正确、流利、情绪化地阅读课文；第三部分能正确、流利、情绪化地用普通话阅读课文。

根据课标要求，我们可以将“有感情朗读”进行细化：第一学段能“表达一定情感”；第二学段能“抑扬顿挫”；第三学段能“声情并茂”。对于同一时期的不同学生，也可能存在差异。

如对于同样是第二学段的学生，有的要读得“抑扬顿挫”，有的只要达到“能表达一定情感”就行了。

三、注重评价，以评促读

“有感情朗读”的评价可以从两个维度来进行：一是从“情感”维度来评价。如学生有声有色地读完描写“草地变化”的语句，教师可以这样评价：

“听了你的朗读，大家仿佛看到了草地的变化，太神奇了！”学生很投入地读完描写大**悲惨景象的语句，可以这样夸赞：“你的朗读，让我们感受到了大**的恐怖！

”也可以这样提示：“你读得很流利，但还没有读出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点！

”另一维度就是把技巧点拨和感情点染糅为一体。如教学《中彩那天》，学生读完”我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”后，教师这样评价：”强调了‘自己’，愿望强烈多了，谁还想读？

”“强调了‘梦寐以求’，好！这是我父亲梦寐以求的车！来，一起读！

”又如学生读完“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”后，教师这样提醒：“如果把‘五光十色’与‘美丽极了’连得快些，景色就更美了。自己再试试。

”这些评价糅技巧指导和情感点染于一体，对促进学生的”有感情朗读”起到了四两拨千斤的效果。

评价时，对于技巧的点拨，每次抓住一点即可，或突出某词，或关注停连，或强调语气等等，切不可面面俱到、贪多而让学生无所适从。新版课标特别指出：评价”有感情地朗读”要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作。

所以，评价时不能就技巧而技巧、就感情而感情。

〚7〛指导朗读教案

1、增加朗读教学时间。

教师示范性朗读在小学语文课堂中，教师讲解得过多就容易让学生产生一种厌烦心理。因为教师讲解的内容占据了课堂的大部分时间，这样不利于激发学生学习的积极性，最终使其失去了学习的兴趣，教师讲授的知识学生都是被动去接受的，很难形成较高的学习热情，学生的注意力也会不集中。因此，在朗读教学中教师应该给予学生自主朗读的机会，过程中只是对学生的朗读技巧及方法进行适当的指导，这样就可以有效的激发学生的积极性与主动性了，达到比较理想的教学效果。

在朗读教学中，教师还应该进行示范朗读，教师的示范可以为学生的朗读学习形成一定的指导与帮助。教师在对学生的朗读进行指导之前，需要先对文章蕴含的思想情感及内容进行整体的理解与感知，在准确的把握其主要情感的基础上，再在课堂上进行泛读，对学生有效地感受文章的思想情感进行启发，提升学生的朗读兴趣，提高其积极性。

2、创设朗读教学情境，激发学生的朗读兴趣

兴趣是学生开展学习活动的最佳推动力，要想使得小学语文课堂教学获得较好的效果就需要首先注重对学生兴趣的激发[3]。小学语文教师需要在教学过程中进程情境的创设去达到课堂教学氛围的活跃，进而使得学生更加有兴趣参与其中。合理的朗读教学情境可以让学生产生情感上的共鸣，使其朗读水平得到提高。比如在《丝绸之路》的教学中，学生通常对文章中描写的丝绸之路不了解，不利于其对文章描写事件及景物的想象与理解，教师就可以借助多媒体课件为学生展示丝绸之路当时繁荣的景象。学生通过观看形成基本的影像，在文章的朗读中就会浮现以前商贸、文化的繁荣状态，做到有感情的朗读，也可以深入的感受文章的魅力。

3、提高朗读在课堂教学中的位置

很多教师在上课时完全是因为语文课要读，多半是讲课文之前读一遍，讲的时候，讲到哪里就让学生读到哪里，讲完课文后有时间多了没事做，就让学生读课文耗时间。至于学生应该怎样读，那是不说的，读得怎么样，那是不管的。这种安排，学生越读越厌读，甚至厌上语文课。课堂教学中不能讲朗读当做是点缀或者任务任务，而是应该认识到朗读是语文课堂教学的重要部分，提高提高朗读在课堂教学中的位置。

在今后的课堂朗读教学发展中，教师应该认识到朗读教学的作用，在课堂中进行示范朗读，对朗读内容中的重点语句进行赏析，引导学生学习其中蕴含的朗读技巧，也可以创建课堂朗读教学情境，提升学生参与的积极性。

〚8〛指导朗读教案

2、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。

3、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。

教学重难点：

人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。

亲爱的同学们，今天是圣诞节，有这么多的老师和我们一起度过，幸福就这样温馨地环绕在我们身边。让我们对他们的到来表示热烈的欢迎，并祝大家圣诞平安吉祥。

今天来到班上的，还有一位我特邀的嘉宾，作文竞赛一等奖获得者，57班的唐童童。

请大家回忆一下《咏雪》这篇课文，文中有位才情并茂的女子是谁呀?——谢道韫(板书)。她不仅是谢无奕的女儿，也不仅是王凝之的妻子，她还是东晋著名的女诗人。课文中最能体现出她才情的一句话是——未若柳絮因风起(板书)。知道吗，从这开始，后世就把女子的文学才能称为“咏絮才”。作者对她的直接刻画采用的是什么描写法?——语言描写(板书)。

中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢?

让我们先听听这样一番话吧。

秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。

秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨?”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“信你个鬼”。

明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花;我们说，什么人说什么话——个性(板书)。

每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。

再如，我母亲虽识字不多，一生与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见;白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的;菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊?!”

还有一回，已近70岁的母亲从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌(累)不?”母亲很自豪地说：“使里慌(累)?我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。

对，从这些诙谐的话语中，不难看出我妈的`达观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。

也就是说，语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想性格或道德品质。

想想看，你生活中还有不少精彩的话语吧，说出来让大家一起分享分享。

(说话练习、交流，强调说有个性色彩的传神的话，可以是父母的，师生的，电视人物的，也可以是陌生人的等等。)

不错。大家回想一下，七岁的陈元方小小年纪，一番“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”的话语，义正辞严，体现出懂礼识义的教养。

以己之长，攻彼之短，居然敢向狮子挑衅的小蚊子口出狂言：“我不怕你，你并不比我强……你要是愿意，我们来较量较量吧。”小蚊子充满必胜的信心。

面对空空的织布机，上至皇上，下至大臣、随员，本来什么都看不见，却都在说着言不由衷的话：“这布是华丽的!精致的!无双的!”——这群人个个虚伪。

真是林林总总，不一而足。但语言描写，归根结底无不为人物的思想性格服务，为人物的道德品质服务。所以，语言贵在传神。

放松一下，听听我为大家搜集的一个小笑话：

一男士去波士顿度假，与此同时，他的妻子在纽约出差。于是他决定叫他的妻子来波士顿和他一起度周末。他寄了一封信给他的妻子，但不幸的是他把她的地址弄错了，这封信被寄到了一个寡妇手里。她的丈夫在前两天刚刚去世。这个寡妇一打开信，就号啕大哭，晕了过去。信上写道：“我亲爱的妻子，我刚刚到达这里，一切都为你准备好了，欢迎你这个周末来。”

如果把刚才所有的语言作个简要的分析，我们又不难发现，这些传神而富有个性色彩的语言都非常简短而精炼，真可谓言简意赅啊!

回顾我们学过的语言描写的几种语言形式——说在话前，说在话后，说在话中，有话无说，如果在句法上写活用活，语言也就灵动起来了。

那怎样让语言描写活起来呢?“说”字前面的如何修饰?可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。

好了，下面重温一下曾经给大家读过的我写的一篇小文——《蝴蝶面》。

早点是从来不在家吃的，这回例外。除了乔迁新居外，更重要的，孩子的爷爷奶奶也搬来一起住。

院里的小菜娇嫩欲滴，青翠可人。拔了一棵小白菜，掐了几叶香菜，用葱花炝锅后，煮了一顿蝴蝶面。

看，绿叶白蝶红胡萝卜丁，色香味形足令人垂涎。女儿乐得围着锅转了一圈又一圈，然后站在厨房门口，煞有介事地挺直了身子，扯亮了嗓子喊：“奶奶——爸爸——吃饭——蝴蝶面——”

女儿用筷子匆匆地吃了几个，又贪玩儿不吃了。我边吃边哄：“吃吧，吃吧，吃了这面，一会儿就变成小蝴蝶飞走了。”可好，这下子，女儿索性就放下筷子，一口也不吃了。

“乖，奶奶喂喂。”“俺不吃了，俺妈妈说俺吃了蝴蝶面就变成小蝴蝶飞了。”“那，你不吃，俺们吃了也会变蝴蝶飞得远远的，快吃吧，咱们一块飞。”

“嗯——嗯——你们变了蝴蝶也飞不远，老蝴蝶，一飞就飞回来了。”

女儿似乎知道在哄她，又似乎不明白这到底是咋回事，碗里的小蝴蝶飞速地减少。

“快摸摸小腰，小翅膀一鼓一鼓往外长呢，飞哟——”

“没有!”小女儿斩钉截铁地说，小手却情不自禁地在腰际摸来摸去。

我们却一直不动声色地偷着乐。

一碗蝴蝶面，一个美丽如诗的家庭欢乐曲，因它，温馨缕缕，余香犹存。

通过这篇小文，你觉得还应注意些什么呢?对，语言描写还得放在具体的生活环境中才会更富生命力，如果运用富有情趣的口语会更具表现力。千万不能写废话、大话和空话哟。不信试试笔。

比如拔河、打饭、商场购物、平安夜舍友卧谈、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。(写作与交流)

四、课堂小结：

今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通;心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

五、课后小结：

这是圣诞节这天我在学校上的一堂公开课的教案，在这堂作文指导课上，学生积极活跃，听课的所有教师全神贯注，自己也一直处于一种被肯定被鼓舞的亢奋状态，共同感受到了教学相长的心灵的愉悦之感。

〚9〛指导朗读教案

一、“定”要与“移”结合

人们观察、描写景物往往处在一个“定点”的位置来进行，而这是远远不够的。景物是丰富多彩、变化多端的，即使表现同一事物，立足点、角度不同，呈现的面貌、效果也各不相同，这是小学作文景物描写的常用方法之一。随着观察点的变换，迥然不同的景物就会扑面而来，千姿百态的景象就会呈现在面前。因此，这就需要把定点与移动观察结合起来。

二、“虚”要与“实”结合

“实”景即指看得见、摸得着的景物，也就是能感知到的现实之景。“虚”景即指未出现之景，也就是联想、想象之景。以眼前之景引发联想凸现出已逝之景，未来之景，或引发想象，创造出新景象，并将不同时空领域的景物糅合在一起描写，这就是虚实相生法，这个也是小学作文景物描写的常用方法。虚实结合地描述景物，能使所描之景更形象，能使作品富有立体感，同时达到深远境界。

三、“动”要与“静”结合

静景和动景是客观存在的。高山、花草、树木及建筑物等，在我们平时的观察中往往是处于静止的状态，而聚散的云彩，风雨中摇曳的花朵、树叶和小草等却处于活动、变化的状态。

我们观察景物时，既要注意它的静态，又要注意它的动态。若只写静景，就很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。动笔时，需把这两者结合起来，静中有动，动中有静，两相对比，相互映衬，这样绘景才会生动、活泼，写出的文章方能情趣盎然。

四、“景”要与“情”结合

景物是客观的，但若不能给“景”自然地烙上“情”印，这样的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的。其实描摹景物的过程本身是写作主观感受的过程，“一切景语皆情语”。

景与情是密切相关的，情由景所背负，景为情而浸蘸，情是灵魂，景是载体。这就要让景与情有机融合，只有在描绘客观景物的同时，把自己的喜怒哀乐等感情融注到作品中去，才能使读者产生共鸣。

〚10〛指导朗读教案

一、教给学生朗读的技巧

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云："授人鱼不如授人以渔" 。叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。 所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。

二、引导学生在朗读时进行比较揣摩

在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说："弹得多纯熟啊!"教师如果把"纯熟"换成意思相近的"熟练"，让学生和原句比较，推敲赏析，学生就会品出"纯熟"不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。另外，教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

例如，《秋天的图画》有一句："梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。"为了让学生体会"挂，露，翻，举"所描绘的秋天景色的勃勃生机，体会"秋天的图画"色彩的美丽，教师可采用对比的方法，出示"金黄的梨树"、"红红的苹果"、"金色的稻海"、"火红的高粱"。让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手，有的说："课文的好是因为它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。"然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机，请大家读出美，读出勃勃生机，学生马上就能入情入味地朗读起来。

三、珍视学生独特感受，倡导朗读个性化

《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要"珍视学生独特的感受、体验和理解"。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。

心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。学生们的朗读感受也决不会雷同。

如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同："永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量!"特别是学生在朗读"冒，冒，冒"三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成!他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量!"真是仁者见仁，智者见智!

〚11〛指导朗读教案